总之，摸鱼当课堂持续失去吸引力，大学有高校教师通过雨课堂发起随堂提问，生课“摸鱼”便会成为学生填补课堂空洞感的堂治默认选项。也让治理变得复杂而迫切。从根网瘾或睡眠障碍等问题，入手高校应完善评教制度设计，新闻从事与课程学习无关的活动，提供实质性的帮扶而非简单的批评。根源在于学生长期处于被动接收状态，
再次，后者则是注意力自然波动的正常表现。让他们理解每堂课的意义是唤醒内驱力的基础性工作。案例研讨、王春燕、通过现场扫码签到、彼此强化。其中，比如随堂小测验、
首先，使得学生从课堂参与者沦为旁观者，如果说前三者是“摸鱼”的诱因，也让学生始终保持被卷入的课堂状态。还有一点不容忽视——从众效应也在发挥着无形的群体传导力量。课程内容与教学方式缺乏吸引力，兼顾制度激励与人文关怀。教师应将枯燥的理论与行业前沿或学生的实际生活结合起来。相比之下，这种现象与学生偶尔走神存在本质区别——前者是持续性、治理应从“根”入手
■刘爱生
长期以来，这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。索性放弃听讲。与其禁止带手机，单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。熬夜打游戏、以提升课堂核心吸引力为纲，辅导员和专业课教师应及时介入，轻量化的考核方式，46.8%的人因临时事务处理而使用手机，公共课和通识课是“摸鱼”重灾区，当然，那么最后这一点则直接消解了学生课堂投入的必要性。社交媒体和短视频平台背后有强大的算法团队，56.5%的学生认为影响教师教学效果。而是一种历时性、其他原本打算听课的学生也很容易加入“摸鱼”行列。于妙、在这两类课上容易“摸鱼”的学生高达九成。刷短视频、不如将手机纳入教学环节。课程太简单，54.1%的学生单次使用不超过10分钟，应从制度层面消除教师“不敢严格”的后顾之忧。同时，国内高校广泛使用的雨课堂、当然，只有当学生内心建立起“这堂课与我有关”的认知连接，
课程难度设置不当同样加剧了问题。避免将评教分数与教学水平混为一谈；院系应对评分有据、
最后，主动选择的分心行为，追剧或参与过多社团活动导致学生课上精力不济，也不应在考核中使其受到实质性影响。73.8%的学生会在课堂上使用手机，仅12.6%的学生用于学习资料查询。更是大学课堂作为育人主阵地的功能根基。
无独有偶，同时引入高频次、笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，高频错题随时触发系统预警。62.6%的学生承认手机使用降低听课效率，13.4%的人达到20~30分钟。传统的满堂灌之所以容易催生“摸鱼”，注意力便很容易转向其他作业或手机娱乐。课堂都是大学知识传递、但近些年，线上聊天、超过半数课时都处在“摸鱼”状态的学生占比高达49%。思维碰撞与价值引领的核心场域。能将学生的手机从“分心源头”转变为“参与工具”。当评价体系让每一次专注都能获得认可，47.9%的学生在课堂中段容易走神，避免将课堂变成监控场，
治理之策：回归课堂本身价值
治理大学生课堂“摸鱼”，汪雨欣、翻转课堂、使课堂“摸鱼”从偶发的个体行为演变为一种结构性的课堂现象，排查是否存在心理抑郁、部分课程内容陈旧、当学生习惯了“30秒一个兴奋点”的信息接收模式，
以上四个维度相互耦合、标准合理的教师建立保护机制，部分大学生进入“后高考时代的放松期”，教学态度、从时段特征看，经历了高压的高中阶段后，这种即时互动不仅让教师精准把握学情，解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。才能有效倒逼他们保持课堂专注。而是多方因素交织的结果。许多学生陷入“摸鱼”状态的根源并不是懒惰，
现象呈现：远非偶然行为
近期，技术手段的使用应把握分寸，36.62%的学生表示整节课都无法保持注意力集中。学生听不懂后产生习得性无助，有互动，38.6%的学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣，94%的学生认为其课堂注意力更加集中。在评教问卷中区分课程难度、帮助学生尽早明确发展方向，课后小反思等。
这些数据说明，理论脱离实际，发弹幕提问、考核评价体系的失灵为“摸鱼”行为提供了制度性纵容。从目标驱动切换至自主规划模式后，
其次，从行为分布来看，外部的教学改进和制度约束才能真正发挥作用。正是这种多重因素的交织叠加，通过兴趣推荐将用户锁定在信息流中。玩游戏、传统的满堂灌、其中32.5%的人频繁使用、25.9%的人在10~20分钟之间，
首先，教学效果等不同维度，大学生课堂“摸鱼”现象日益普遍，同时，浙江师范大学唐翊宁、对于长期处于课堂边缘状态的“深度摸鱼者”，使用时长方面，
（作者系浙江师范大学高质量教育发展研究院教授，学生难以感知所学知识与自身发展的关联。学习通等智慧教学平台，学习目标不明确导致其对课堂价值的判断趋于消极，照本宣科式教学，包括浏览社交媒体、刷短视频（70.42%）和线上社交（69.01%）是最主流的“摸鱼”形式。而是目标感的丧失。
深层成因：多维度因素交织叠加
大学生课堂“摸鱼”并非单纯的“学生不听话”，普遍化、高校可以通过导师制或系统的职业规划辅导，
其次，当学生切实感受到“这门课对我有用”时，许多课程的成绩依然“一考定音”，“摸鱼”已并非个别学生的偶然行为，当学生拥有清晰的目标感和内在动力，有研究表明，只有让学生切实感受到“每一堂课的表现都与最终成绩挂钩”，翻转课堂模式下，
所谓课堂“摸鱼”，要实现这一点，在线抢答等功能，只能通过“摸鱼”被动休息。处理其他课程作业等。偶尔“摸鱼”的学生达到48%，就业或生活毫无帮助”时，郭琛宜对本文亦有贡献）
《中国科学报》 (2026-08-25 第3版 大学观察)即便评教分数偏低，“摸鱼”的冲动便会大幅降低。